>新课堂如何实现三维目标的协调统一？——《称赞》教学案例
    《语文课程标准》明确指出，“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。如何创造一个良好的氛围,让教师对学生的能力与情感、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为,是值得认真思考、深入研究的问题。笔者就我校曹伟老师执教的《称赞》一课，探讨一下阅读教学如何正确把握三维目标的有机结合。

    一、在教学的指导思想上，认清三维目标是一个有机的整体。

    我们应该认识到，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加。三者不是孤立无关,而是相互渗透,融为一体,协调统一的。它们同等重要,不可偏废。因此，我们在进行教学设计时，必须综合考虑教学的目标。下面以曹伟老师制定的《称赞》一课教学目标为例： 
    《称赞》教学目标综合设计
    知识与能力目标
    1、联系上下文理解课文内容。
    2、认识10个生字，会写8个字。
    3、联系生活实际感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”的意思。
    过程与方法目标
    1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
    2、在学习过程中，学生能主动参与，表现自我，从文中去发现，与他人分享自己的成功。
    情感态度与价值观目标
    1、体会互相称赞带来的快乐，学着发现别人身上的优点。
    2、在通过自身练习后，学生能主动通过说话、表演等展示自己的学习成果。
    述案例，在设计该课题的教学目标时，横向上从多个方面、纵向上从多个维度进行了综合考虑。但是值得注意的是，在研究层面，我们可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人,绝对不能把它人为地分开。

    二、在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。

    以下是曹伟老师教学《称赞》中的几个片段，从中可以看出教学中三维目标的有机结合。
    策略一：从创设情境，激发学生兴趣，促进学生的情感态度的变化入手，实施三维目标。
    [片段采集]
    师：今天，老师要带大家到美丽的童话王国里认识两位可爱的小动物。你们瞧，他们来了！ 
    （大屏幕演示：活泼可爱的小刺猬和小獾一蹦一跳地出现在草坪上，它们用充满童趣的声音进行自我介绍，孩子们带着新奇和喜悦专注地看着、听着，）
    师：来，和他们打声招呼！
    生：（礼貌地）嗨，你们好！
    师：多可爱的小动物哇，在这两个小动物之间，还发生了一个有趣的故事呢，同学们想听吗？好，下面我们一起学习18课《称赞》。
    情境是形成情感的场景、氛围。《语文课程标准》中强调，“语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课教学中，小刺猬和小獾两个小动物离学生生活比较远，它们的外形、特点、生活习性学生都很陌生，如果凭借资料照本宣科，就会使教学索然无味。本课中教师充分利用多媒体技术，创设了“童话王国”的情境，让“枯燥的知识”以两个可爱的小动物自我介绍的方式生动呈现，激发了学生学习的兴趣，扫清了学生的学习障碍，使学生能够兴致盎然地走进课堂教学的精彩。此外，在教学的其它环节中，教师也多次力图通过创设情境来实现三维目标的达成。如：“同桌两人一个当小刺猬，一个当小獾，读一读6、7自然段的对话”、“听了你的朗读，我好像闻到了苹果的香味。还有谁想让大家闻闻苹果的香味？”等等。
    策略二：从交流个性化的学习方法入手，让学生亲历自主探究的学习过程，实施三维目标。
    [片段采集]
    师：大家这么快就记住了字宝宝的名字，你们有哪些好的学习方法推荐给大家？
    生：我是用编字谜的方法记住的，“眼睛焦急地看”就是“瞧” 字。
   （一石激起千层浪，许多学生迅速举手）
    生：我也给大家编个字谜：“一个人过元旦”，就是“但”字；“一个人在旁边”就是“傍” 字！
    师：你真会举一反三！别的同学还有什么好方法？
    生：我用“加一加”的方法，“木”加“反”就是“板”字，“米”加“造”就是“糙”字，“木”加“奇”就是“椅”字！
    ……
    有人说，“好的方法是一颗良种，可以播一粒，绿一片，收一筐。”在低年级教学中，识字一直是语文学习的重点。本节课识字环节老师把识字方法的交流作为一个重点，对于完成识字任务是大有裨益的，它不仅可以提高识字效率，还可以使学生举一反三，扩大识字量，无异于给了学生一把打开知识大门的金钥匙。 
    策略三：从诱发学生的认知冲突入手，进行探究性阅读和创造性阅读，实施三维目标。
    [片段采集1] 
    师：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞它呢？
    生：因为小獾做得很认真。
    生：因为小獾做得“一个比一个好”，说明他正在进步。
    ……
    师：小刺猬多么善于发现别人的长处啊，如果小刺猬一开始没有称赞小獾，而是取笑他的板凳做得粗糙，那又会产生什么样的后果呢？
    生：我想小獾会特别伤心，它可能再也不愿意做板凳了。
    生：小獾和小刺猬也不会成为好朋友。
    生：我认为小獾的板凳会越做越差，更不能学会做椅子。
    ……
    本课教学中，教师始终注意营造积极的探究氛围，师生一起探讨，共同解决问题，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，激励学生善思、能辩，使学生不断体验成功的喜悦，做学习的主人，对学生新颖、独特的想法和意见，教师及时给予鼓励和引导，从而培养学生的创新精神。
    [片段采集2]
    师：你们把课文读得这么好，老师相信你们一定能把这个故事演好。现在我们进行分角色表演读。请大家在小组内分配好角色，然后根据课文内容和自己的理解，加上动作和表情，效果会更好。比一比，看哪一组表演得最好。
    生：（分组自由练习）
    师：哪一组愿意把自己精彩的表演奉献给大家？好，请到台上来。其他同学可以在座位上和他们一起表演。
   （一组学生上台表演）
    师：太精彩了，谁愿意把自己的称赞送给他们？
    ……
    叶澜教授说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动，人性的张扬。”因此，表演体验可以改变那种强调接受学习、死记硬背、机械训练所带来的沉闷枯燥的教学氛围，它让学生在主动参与的过程中，轻松愉快地注入自己的内心体验和思想情感，激发了学生学习语文的主动性和积极性，培养了探索、交流与合作等方面的能力，在阅读中享受探究和创造的乐趣。本环节以合作探究的学习方式架设了学生与学生互动的平台，形成了人人参与、真诚沟通的学习氛围。同学之间互相讨论、互相启发、互相促进。在温馨和谐的表演氛围中，学生读得积极主动，演得无拘无束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，达到心灵的共鸣，思维的共振，实现经验的共享，个体的超越，不断走向成功。
    策略四：从尊重学生的个性化体验入手，实施三维目标。
    [师语采集]
    师：从小獾和小刺猬互赠礼物的表情中，你感觉到了什么？带着这种感觉读一读课文。
    ……
    师：自己体会着读一读小刺猬称赞小獾的话。
    ……
    师：选择自己喜欢的句子读一读。
    ……
    《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生在学习过程中的独特感受，体验和理解”。诵读本身就是一种再创造，它不是把文字简单地变为声音，要以声传情。一个字，一个词，一个句子，在诵读者的心中，不仅仅是白纸黑字，不仅仅是抽象的概念，而是有生命有活力的形象。诵读是一种很好的体验情感和传达情感的方法，由于学生对文本的理解、感悟、体验带有强烈的主观色彩，存在着一定的差异性，因而他们在诵读传情中便会出现鲜明的个性。本课教学中，教师采用自由读、个别读、对话读、表演读等多种形式，引导学生感悟文本，课堂上书生琅琅。可贵的是，在指导诵读过程中，教师没有轻易地给学生定腔定调，而是充分尊重学生的阅读感受，让他们自己去体会，去感悟，去发现，让学生读出自我，读出个性，在课堂中读出“千姿百态”，营造了轻松、愉悦的读书氛围。
    策略五：从拓展文本，丰富学生生活实践入手，实现三维目标。
    [片段采集]
    师：其实，每个人身上都有很多优点，每个人都渴望得到别人的赞美。就拿我们班的金潇同学来说吧，他身上有很多优点，不知道同学们在平时发现了没有？谁来夸一夸他？
    生：金潇同学非常老实，他从来不和别人打架。
    师：是个讲文明的孩子。
    生：金潇同学特别爱劳动，每次做值日他都抢着干。
    生：金潇同学上课听讲特别认真，非常遵守纪律。
    生：金潇同学不欺负女同学。
    ……
    师：金潇同学的优点真多呀，听了同学们的称赞，金潇，你想向大家说点儿什么吗？
    金潇：我非常高兴，因为我不知道在同学们眼里，我有这么多优点，现在，我学习成绩还不太好，以后我会努力把学习搞上去。
   （学生鼓掌）
    师：看来，只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。回家以后，选择恰当的时机，用恰当的方式，试着称赞一下你的家人，好吗？
     ……
    “春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。”《语文课程标准》强调：“语文教学要联系学生的生活”。本环节中，教师注重学以致用，密切关注“金潇”这个班里平时不太引人注意的差生，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，及时给孩子的心灵输送自信的琼浆，课堂上师生互动、生生互动，焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的温情，把深厚的人文关怀演绎得淋漓尽致。
总之，情感的目标、能力的要求、习惯的养成等需要靠每一节课的扎实落实和具体体现。但是,三维目标的实现，绝对不是仅仅靠某一节课、某一周的课程就能完成的,更多的是靠在一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累而获得。